Motivación y desempeño
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA
EXPERIMENTAL
LIBERTADOR.
INSTITUTO DE
MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO SUBDIRECCION DE INVESTIGACION Y
POSTGRADO.
EXTENSION VILLA DE CURA
MOTIVACIÓN Y DESEMPEÑO
Facilitador Autor:
Aisa Colina. Rosa
Matilde Alvarado
Villa de Cura, mayo de 2017
Investigación
Área: Motivación
y Desempeño
Título:
Influencia de la motivación en el desempeño docente
El desempeño docente es un tema que ha cobrado
importancia creciente en los últimos años, tanto en la agenda de investigación
educativa a nivel internacional, como en las políticas públicas del país. Se encuentra extendida la creencia
entre los actores políticos y el público general de que los líderes educativos
pueden hacer una gran diferencia en la calidad de las escuelas y de la
educación que reciben niños y jóvenes. Es por esta razón que en Venezuela se ha
producido un cambio en el sistema escolar tendiente a entregar una mayor
autonomía a las escuelas en su toma de decisiones, de manera que puedan
adaptarse con mayor facilidad a entornos cambiantes y responder a las
necesidades de la sociedad actual. De este modo, las responsabilidades que
atañen a los directores se han incrementado, así como también las expectativas
acerca de su rol. Estos cambios se enfrentan con el desafío de mejorar la
calidad de los directores y docentes que laboran en las instituciones
educativas, lo que ha obligado a considerar la importancia de la motivación
como un punto de interés central.
Los factores de motivación laboral constituye la
materia prima para el desarrollo de las relaciones laborales llevadas a cabo en
el cumplimiento de las funciones de los docentes en las instituciones
educativas; por lo cual estas casas de estudio deben crear mecanismo que
desarrollen factores motivadores para intentar resolver los malestares
percibidos por los educadores en la actualidad. Esta es una realidad que se
vive actualmente en la mayoría de las instituciones educativas del país donde
se pueden evidenciar poca motivación docente en el desarrollo de sus desempeños
laborales, donde la gestión de los gerentes educativos han afectado de alguna
manera las actitudes y desempeños de su personal, en especial al profesorado,
quien es el elemento fundamental para el logro de los objetivos del sistema
educativo y los responsables de implementar las transformaciones que haya en el
lugar.
En
la realidad práctica de las instituciones de la educación básica, pareciera
presentarse un desfase entre lo ofrecido por estas instituciones y lo esperado
por los docentes, ya que, en los recintos educativos se observa un deterioro en
el desarrollo de las actividades docentes, así como también una falta de
iniciativa y creatividad en el desarrollo de los procesos académicos. Esto se
manifiesta por una falta de sentido de pertenencia, identidad y compromiso,
ausentismo laboral, irresponsabilidad en el ejercicio de sus funciones, con
presencia de elementos conflictivos lo cual amenaza el desarrollo del sector
educativo.
En este orden de ideas surgen algunas
preguntas interesantes ¿Qué quieren los docentes de su trabajo? ¿Están los
docentes motivados a cumplir cabalmente con las funciones que les han sido
asignadas? o tal vez ¿Qué motiva a los docentes?
Al tratar de responder esas preguntas se
debe responder en cuanto al comportamiento de los actores de las Instituciones
de educación básica, entre ellos los docentes, se ven afectados por factores
internos o propios de la dinámica organizacional, entre los cuales se
encuentran: (la restricción por estructuras rígidas, enfoques gerenciales
tradicionales, tendencias convencionales de direcciones no dinamizantes de los
procesos, dependencia de decisiones, burocracias administrativas, obsolescencia
de procedimientos y equipos, falta de apoyo, cambios organizacionales no
planificados, conflictos internos, normas inflexibles, valores y actitudes no
compartidos, la falta de una identidad organizacional, de un sentido de
pertenencia, así como estructuras y edificaciones no acordes para estimular el
buen desarrollo de la actividad docente y estudiantil)
Del mismo modo, también influye en el
comportamiento de los docentes, con
claras repercusiones sobre el desarrollo laboral los factores externos (crisis
general a todos sus niveles afrontada por el país, las políticas
presupuestarias gubernamentales, aspectos económicos y sociales, influencias
políticas, presupuestos no acordes con la realidad), entre muchos otros.
Fundamentación
La presunta desmotivación de los
docentes de pudiera tener sus causas en
la falta de comunicación con la gente, liderazgos no compartidos, procesos de
gestión complejos y lentos, desarticulación de sistemas de información,
inadecuadas condiciones laborales, físicas, ambientales y de recursos,
burocratización, presupuestos deficitarios, falta de supervisión y control,
politización de los procesos y gerencias con poca formación en el área por
mencionar algunos.
A este respecto, mediante una
investigación realizada por Ferrer (2002) demostró cómo los gerentes educativos
no están formados con herramientas gerenciales necesarias para asumir un
liderazgo proactivo frente al progreso, tan necesario para la consolidación de
un buen ambiente laboral y crear incentivos
adecuados para elevar la motivación del personal, especialmente al docente, ya
que en la actualidad se presencia profesores
que parecieran estar pocos motivados al desempeñar su labor, pues muestran muy
poco interés y sentido de responsabilidad, un rendimiento insuficiente, poco
involucramiento en las actividades académicas, impuntualidad, ausentismo
laboral, apático, predisposición a los conflictos, inconformidad, negligencia,
entre muchas otros síntomas observados.
Lo anterior se percibe a través de incumplimiento de horarios y asistencia a
clases, dificultades para trabajar en equipo y desinterés en la realización de
sus tareas, entre otros.
En este contexto Frederick
Herzberg (1959),
señala que existe factores que afectan la efectividad y la eficacia del cumplimiento laboral de los docentes; por
lo cual, estas instituciones deben crear mecanismos que desarrollen factores
motivadores para intentar resolver los malestares percibidos en los docentes.
Es por ello que la motivación es un elemento importante
del comportamiento organizacional del proceso enseñanza aprendizaje, que
permite canalizar el esfuerzo, la energía y la conducta en general del
estudiantado, permitiéndoles sentirse mejor respecto a lo que hacen y
estimulándolos a trabajar más para el logro de los objetivos que interesan a la
organización.
Así
mismo, la evaluación del desempeño constituye una técnica de dirección
imprescindible en el aspecto administrativo del proceso enseñanza aprendizaje.
Mediante ella se pueden detectar problemas en el desenvolvimiento del trabajo
del recurso humano. El desempeño del binomio profesor-alumno es la piedra
angular para desarrollar con efectividad y éxito este proceso. Siempre es
importante aportar al conocimiento general sobre las motivaciones y el proceso
enseñanza aprendizaje, lo que puede contribuir a tener una asistencia más
eficaz y una docencia más perfeccionada.
Desde
esta perspectiva el sistema educativo debe estar consciente de su misión como
generador de conocimiento mediante la formación ideal del educador; de allí que
la educación debe estar ajustada a los cambios permanentes y profundos, para
así contribuir a la transformación de la sociedad. Al respecto Fernández 2006,
señala que el docente debe comprometerse con los nuevos modelos de enseñanza y
aprendizaje que están emergiendo como consecuencia de las transformaciones
políticas y sociales, así la formación del individuo garantizará su desarrollo
y será dueño de su destino, y es el docente que debe estar comprometido y
motivado para el logro de dichos objetivos.
Metodología
La metodología no es más
que la planificación lógica de un procedimiento ordenado que se sigue para
establecer lo significativo de los hechos y fenómenos, hacia los cuales están
encaminados el interés de la investigación. Según Tamayo, 2001 la metodología
“constituye la médula del plan, se refiere a la descripción de las unidades de
análisis o de investigación, las técnicas de observación y recolección de
datos, los instrumentos, los procedimientos y la técnica de análisis”.
De acuerdo al
problema planteado, se incorporó el tipo de investigación descriptivo
explicativo.
La investigación también adoptó la forma de
investigación descriptiva; ya que se trabajaron
realidades del hecho en donde su carácter fundamental es la de dar una
interpretación correcta, de las teorías de motivación docente, abarcando la
importancia de las tecnologías de
información y comunicación en el desarrollo integral de los niños y niñas, lo
cual pone de manifiesto la realidad existente en el sitio de investigación.
Según
Méndez 1998, indica que “El estudio descriptivo identifica las características
del universo investigado, señala la forma de conductas y actividades, establece
comportamientos, conceptos, describe y comprueban la asociación entre variables
de investigación”.
La
investigación se ajusta al método
analítico sintético. Al respecto Hurtado 2005, expresa que “todo estudio
analítico incluye tanto el análisis como la síntesis”. Es decir, el método analítico permite conocer
elementos, teorías y características del tema de investigación, relacionado con
la motivación docente.
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