LAS FUNCIONES DIRECTIVAS EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN BOLIVARIANA
El
nuevo rumbo curricular de las escuelas bolivarianas los docentes en funciones
directivas deben estar preparados para asumir cambios y retos que les va a
permitir el buen desarrollo del quehacer educativo, tomando en cuenta que nuestro
país Venezuela viene atravesando un proceso de transformación en todos los
contextos y la educación no escapa de ello. Citandola innovación del programa
Nacional de escuelas bolivarianas iniciado desde el año 2000 hasta la fecha,
con la incorporación progresiva de instituciones educativas formando parte
también los liceos bolivarianos.
Para el Ministerio del Poder Popular para
la Educación, ha sido un reto transformar todas las instituciones educativas
tradicionales en Escuelas Bolivarianas, tomando en consideración aspectos tales
como infraestructura, comedor, canchas deportivas, bibliotecas, unificación de
planteles con doble turno, la bonificación económica para el pago del personal
directivo, docente, administrativo y obrero, así como la dotación de materiales
didácticos y de limpieza, hasta la implementación del programa de alimentación
escolar. Atendiendo a ello, la
educación que se plantea en Venezuela, debe establecer políticas educativas
como proceso permanente de crecimiento del conocimiento, de la capacidad
técnica, pero también como estructura privilegiada de las personas que se
relacionan entre sí. De acuerdo con Delors (1996), “debería imponerse el
concepto de educación durante toda la vida con las ventajas de flexibilidad,
diversidad y accesibilidad en el tiempo y el espacio, ya que ésta es la llave
de acceso al siglo XXI”.
Según lo afirma Cantón (2004), se pudiese
estar en un proceso de mejora de la escuela cuando se afirma que “la
planificación, desarrollo y evaluación de cambios e innovaciones en los centros
educativos, tienen como objetivo, aumentar la calidad de las escuelas desde una
perspectiva práctica, aplicada y contextual” (p.69), bajo la orientación del
modelo educativo imperante hacia otro que permita la consecución de un
ciudadano adaptado más a una democracia participativa y protagónica.
La
visión de la Escuela Bolivariana se enmarca en garantizar y formar
integralmente a niños, niñas y adolescentes con una práctica pedagógica
abierta, reflexiva y constructiva, estableciendo una relación amplia con la
comunidad, asignada por la participación auténtica y en un cambio efectivo del
sistema escolar, acorde con los propósitos de construir una nueva ciudadanía.
Esto se dice fácil, pero resulta innegable que el problema empieza cuando se
lleva la teoría a la práctica educativa, es más probable encontrar un ambiente
donde las clases sean rutinarias, que un ambiente donde se creen las
condiciones ambientales para un aprendizaje pertinente y constructivo, ya que
son pocos los docentes que propician la participación activa e investigación
dentro del ambiente de clases.
Con relación a este planteamiento, Prieto
(1986) señala que “la rutina escolar obliga al estudiante a una excesiva
atención pasiva durante las clases, privándolo de pensar, discutir, observar,
criticar, crear, experimentar y contemplar”.Es por ello, que corresponden al
docente los procesos de enseñanza, tanto tradicionales como actuales, así como
acercarse a su comunidad buscando su realidad, donde subyacen su historia,
interés, necesidades, problemas y valores que tienen que ser considerados por
él mismo al momento de su planificación educativa. Con esto se estaría
reforzando que el docente, en su rol gerencial, específicamente directivo
cumple una función necesaria para la supervivencia de los individuos y de las
comunidades.
Por
lo tanto, la comunidad educativa de hoy demanda nuevos modelos gerenciales en
los ambientes escolares, a fin de contrarrestar los niveles de repitencia y
deserción que afrenta la sociedad venezolana.Las funciones directivas abordadas
desde este contexto se basan en la
formación del docente en procesos gerenciales inherentes al nuevo enfoque
curricular de las Escuelas Bolivariana.
Es evidente la formación académica en los
procesos gerenciales relacionados con: planificación, organización, dirección,
control y evaluación, lo que les permite lograr los objetivos implícitos en el
enfoque curricular de las Escuelas Bolivarianas. En la praxis de gerencia aula
el docente asume los roles: comunicación, liderazgo, innovación, toma de
decisiones y motivación en función del nuevo enfoque curricular de las Escuelas
Bolivarianas.
Los
docentes deben poseen capacidad para gerenciar en el aula bajo el nuevo enfoque
curricular de la Escuela Bolivariana. Ello indica que dentro de sus propósitos
le corresponde visualizar el ambiente escolar como una organización social,
capaz de ser administrada bajo los postulados relacionados con la psicología,
sociología y las acciones gerenciales.
Se
sabe que cuando las escuelas funcionan bien, es decir, cuando garantizan buenos
aprendizajes de buena calidad para todos los estudiantes que en ellas hacen
vida, los directores están detrás de una serie de factores que explican ese
buen funcionamiento. Hay que insistir en que esa calidad debe beneficiar
siempre a todos los estudiantes, independientemente de su origen social, de su
situación familiar y de sus diversas personalidades, vocaciones y talentos. No
es suficiente que las escuelas o los colegios garanticen que unos pocos
escolares se destaquen y tengan mucho éxito en su vida extraescolar, ya sea en
sus estudios universitarios o en otras actividades en la sociedad. Lo que
caracteriza una escuela de calidad es que los aprendizajes sean de buen nivel
en todas las áreas, y que esos aprendizajes beneficien a todos los educandos de
la escuela.
La calidad gerencial en nuestras
instituciones educativas desde mi punto de vista ha venido decayendo, ya que en
muchas ocasiones las personas que ocupan los diferentes cargos de directores,
subdirectores, coordinadores entre otros
son elegidas a dedo sin un estudio profundo de su preparación
profesional pasando muchas veces por encima de personal calificado para ocupar
dichos puestos.
En términos educativos gerenciales la
educación debería iniciar y desarrollar un sistema de selección y formación de
directores de planteles escolares de todos los niveles, tratando de que los
directores seleccionados aprendan cómo pueden sus escuelas llevar a cabo
procesos satisfactorios de cambio que incrementen el desarrollo de todos los
estudiantes mediante la optimización de los procesos de enseñanza aprendizaje y de las estructuras
organizativas del centro, y aplicar ese conocimiento a una mejora real de la
escuela.
Para mejorar la calidad de las escuelas
hay que hacer que los estudiantes estén bien atendidos, se sientan bien en su
escuela y aprendan de manera óptima lo que necesitarán para su vida en la
sociedad. Necesitan pues una escuela en la que se viva en un ambiente agradable
pero exigente, en el que los docentes y directivos garanticen un bienestar
colectivo, en un clima de respeto mutuo, de tolerancia ante lo diverso y de no
tolerancia ante la agresividad y la violencia. Los docentes deben ser
excelentes profesionales, capaces de motivar y llevar a sus educandos hacia
temas nuevos, que generen curiosidad y produzcan muchos aprendizajes valiosos y
duraderos.
Es por ello que sus dirigentes también
deben renovarse, aprender y crecer continuamente. Les compete a los gerentes
educativos tener una actitud muy positiva hacia el cambio y ser modelo para la
comunidad escolar.
Las
exigencias de estos años solicitan a sus dirigentes que cambien drásticamente y
que abarquen una amplia gama de posibilidades y de talentos para obtener éxito,
Un reto clave que enfrentan ahora los gerentes educativos es como dominar
efectivamente el arte del cambio. El cambio no es fácil, y convertirse en el
“agente de cambio” menos, nos encontramos en diferentes ambientes escolares
docentes, directores poco comprometidos con la transformación curricular, y las
exigencias educativas esto sin mencionar la apatía, y la desmotivación por
algunas razones al cargo al cual ocupa.
Por el contrario, cuando introducimos el
cambio de una manera inteligente y creativa, con pasos positivos para estimular
las oportunidades para todos los docentes que pueden verse involucrado, como el
ciclo de transformación, estas estrategias aplicadas evolutivamente han
producido sus efectos tanto positivo como negativo, todo esto dependiendo de la
capacidad de dirección que han tenido los gerentes educativos para lograr que
los docentes apliquen dichos modelos en sus estudiantes y que estos sean agentes
multiplicador del cambio.
En consecuencia en estos momentos la
calidad gerencia no es la más idónea hay existencia de muchos factores antes
mencionados que no permiten el avance gerencial de nuestras instituciones.
En momentos de cambios, transformaciones en
ámbito educativo en busca de una educación
de calidad para nuestros estudiantes es relevante generar actividades y
acciones pedagógicas que fortalezcan la praxis educativa, así mismo las
planificaciones de acompañamientos a la labor del docente, directiva y a cada
uno de los que participan en el quehacer educativo se profundice permitiendo
que los diferentes nudos críticos se vayan solucionando, recordando que una
comunidad escolar no solo es del personal directivo va más allá de los ambientes
escolares, se hace necesario trabajar de manera articulada fomentando la triada
social para obtener buenos y satisfactorios resultados.
la
educación en Venezuela puede experimentar nuevos cambios, al preparar al
personal directivo para que trabajen en conjunto con los demás educadores y les
participe que la educación no es un juego, y que se deben implementar
estrategias para que tanto los estudiantes como los representantes sientan
interés por querer aprender más de los que se les enseña.Finalmente, se debe
pues indagar más sobre la funciones directivas en el contexto de las
escuela bolivarianas, de manera de implementar una serie de cambios dentro de
nuestra praxis profesional y darnos cuenta que las nuevas generaciones nos
están pidiendo a gritos que nos pongamos a la vanguardia de las nuevas
tecnologías e innovaciones en cuanto a educación se refiere. En sucesión a lo
que se debe cumplir para ser un buen gerente de aula es planificar ejecutar y
constantemente evaluar.
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